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El entorno como primer recurso para la enseñanza

 

Hernández Luviano, Guadalupe (1998), "El video en el aula", en Didáctica de los medios de comunicación. Lecturas, México, SEP pp. 216-222.

En muchas ocasiones se ha dicho que la escuela está completamente desligada del ámbito escolar (Hernández, J. 1992). Y lo podemos comprobar, pues las cosas que aprenden en la escuela son solamente cuando las utilizan, y en pocas ocasiones las utilizan en el ámbito real.

La estrategia de ir a un escenario real y relacionarlo con el ámbito escolar es muy rica. De está manera los niños hacen una conjugación de lo aprendido en la escuela y por tanto le dan más sentido. Los niños aran las actividades con más gusto como lo maneja el texto y por tanto su aprendizaje será más significativo, ya que estas vivencias son pocas y serán recordadas.

Los maestros tienen miedo a salir del ámbito escolar, por miedo a que los critiquen o les pase algo con los alumnos. Como lo maneja el texto, el maestro tenia la convicción de vincular la escuela con el ámbito escolar, pero tenían miedo que las demás personas lo criticaran por las preguntas y por su forma de enseñar, ya que las personas piensan que los alumnos tienen que estar en la escuela aprendiendo y las salidas no son aceptadas por miedo a que los alumnos sufran un accidente. El maestro también tiene esta convicción, pero decidió confiar en sus alumnos. Al final de cuentas los alumnos le respondieron bien, y hasta lo sorprendieron.

Durante la visita los alumnos aplicaron de manera real lo que habían aprendido en la escuela. Los alumnos espontáneamente empezaron a plantear sus propias preguntas sin que le maestro los guiara, y de lo que iban observando y era relevante lo retomaban para hacer más preguntas. Ahí se dieron cuenta de que lo que aprenden en la escuela lo pueden aplicar en su vida diaria.

Como docentes en formación tenemos un gran reto. Este consiste en vincular lo que se enseña en la escuela con la vida diaria, y un recurso con el que contamos son las visitas a la comunidad, pues son la vida diaria de los estudiantes. Es cierto que es una gran responsabilidad, pero si está bien planeada la actividad debe salir bien. Si lo hacemos seguramente conseguiremos un aprendizaje significativo en los alumnos.

 

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El conocimiento geográfico y el fortalecimiento de actitudes frente a la diversidad natural, étnica y cultural. Su relación con la formación de la identidad nacional.

 Geografía, ciencia que estudia la distribución y la disposición de los elementos en la superficie terrestre. El estudio geográfico comprende tanto el medio físico como la relación de los seres humanos con ese medio físico, es decir, los rasgos propiamente geográficos como el clima, los suelos, las formas del relieve, el agua o las formaciones vegetales, junto con los elementos que estudia la geografía humana, como son las entidades de población, las diferentes culturas, las redes de comunicación y otras modificaciones realizadas por el hombre en el entorno físico. Se trata, pues, de una ciencia interdisciplinar que utiliza información propia de otras ciencias del campo de las naturales y sociales, como la economía, la historia, la biología, la geología o las matemáticas, entre otras.

En la escuela primaria la geografía tiene como finalidades:

  • ¨ El estudio de la geografía contribuye al reconocimiento y valoración de la distribución de la diversidad natural y cultural en las escalas local, nacional y mundial, resultado de las relaciones de los componentes geográficos a través del tiempo.

Es este propósito podemos ver como resalta su carácter multidisciplinario con relación a la materia de historia. Aquí conocemos la acción del hombre y d ela naturaleza sobre el estado actual de nuestro mundo.  

  • ¨ La geografía en educación básica fortalece la percepción espacial, el conocimiento del territorio y la identidad de los grupos humanos con el espacio geográfico.

Como bien lo sabemos la geografía estudia el espacio físico y las relaciones sociales que se establecen en el.

  • ¨ En la formación de los niños y jóvenes mexicanos, el estudio de la geografía contribuye a consolidar una cultura básica que tiene como premisa fundamental promover la identidad nacional y la solidaridad con otros pueblos del mundo.

De ahí su importancia como ciencia y como asignatura escolar en todos los niveles educativos ya que esta finalidad ayudará al niño, u adolecente a irse formando como un verdadero ciudadano que se siente y es parte de cierto territorio.

Pero, ¿cómo podemos conocer la diversidad cultural en la asignatura de geografía? En la escuela primaria un ejemplo muy claro seria en tercer grado cuando los niños conocen la diversidad cultural que hay en su estado. En el Bloque 2 Lección 5 "La población del estado de México" se explica que es la población que seria lo básico antes de abordar el tema de lleno, nos dice que "la población está formada por niños, jóvenes, adultos y ancianos que habitan en cierto territorio y que se rigen por las mismas normas" por tanto todos nosotros pertenecemos y formamos esa población.

Nos dice que, cada estado "tiene rasgos particulares como forma de hablar, de comer, de vestir y de preservar sus costumbres y tradiciones". Ahí podemos darnos cuenta de que todos los seres humanos formamos una población, a pesar de eso somos diferentes y tenemos características que hacen que haya subgrupos.

Después hablar de los grupos étnicos de nuestro estado, como son los Matlatzincas, Mazahuas, Otomíes, Nahuas, Tlahuuicas y Ocultecas, nos hace una pequeña descripción de sus tradiciones costumbres y ubicación actual. En cuarto año nos hablan de la diversidad de nuestro país, en quinto de nuestro continente y en sexto año del mundo.

A lo que voy es que uno de los propósitos de este contenido es que los niños conozcan la diversidad frente a la que nos encontramos, y que como docentes en formación debemos de propiciar actitudes de respeto, solidaridad y tolerancia ante esta diversidad natural, étnica y cultural de nuestro estado, país y el mundo. Nuestra tarea debe de ser hacerlos reflexionar sobre que aunque seamos diferentes en nuestra forma de hablar, de vestir y de actuar debemos respetarnos porque pertenecemos y compartimos a un espacio común.

Al hablar de esta diversidad cultural y física que nos rodea me viene  la mente el concepto de identidad nacional. Pero ¿Qué es la identidad nacional? Bien es cierto que es un concepto muy abstracto, que es difícil de expresar con palabras por todos los conceptos que engloba.

Según la Real academia de la lengua, la identidad nacional es definida como las "características propias de una nación, que te diferencian de otras y te hacen parte de una", ya sea Cubana, guatemalteca... pero nosotros pertenecemos a México.

Se dice que los principales representantes de la identidad nacional en un país son los símbolos patrios, seguidos de diversas manifestaciones culturales de cada país; aunque también pueden ser la moneda y el idioma entre otros.

Esa es otra de las bondades que nos brinda la geografía, ya que por medio de ella conocemos a nuestro país a través del  análisis de diversa información. Pueden ser mapas, fotografías, pero nada como visitar el lugar. Cuando conocemos el lugar, reflexionamos sobre todo lo que ha tenido que pasar para ser lo que ahora es nos podemos sentir parte de el y valorarlo.

Cuando conocemos nuestra nación y la valoramos como algo muy preciado para nosotros podemos ofrece a los otros pueblos relaciones de solidaridad entre iguales en la consecución de metas comunes, respetuoso de las peculiaridades que los distinguen, y celoso del respeto a los propios sellos característicos. Para poder hacerlo necesitamos primero hacerla nuestra, amarla, apreciarla, para esto necesitamos primero conocerla.

A través de la geografía podemos forma una conciencia de nuestra identidad como nación. También como un estado (un pueblo, con su gobierno, en su territorio) conociendo de nuestras raíces y de nuestro devenir histórico, para conservar y fomentar nuestra cultura. Aunque México ya tiene identidad, la tenemos que conocer, vivirla; pero en la perspectiva de nuestro futuro más o menos mediato, debemos depurarla, preservarla y fortalecerla. Y que mejor forma de hacerlo si no conociéndola.

Como puede observarse esta cuestión está muy relacionada con historia. La geografía se encarga de decirnos como es el lugar en la actualidad, pero podemos indagar sobre las causas de los hechos para conocer más a fondo el ¿por qué? Del esto actual de esta parte de la superficie terrestre en la que se inserta esta cultura.

Podemos decir que la geografía es un área muy extensa de   conocimiento. A través del conocimiento de nuestro espacio físico y cultural el ser humano puede mejorar su relación con  el medio.

.Phillippe Pinchemel nos dice que por medio de la geografía el ser humano puede:

  • Entender su habitad y la de los entornos cercanos y lejanos. Esto le ayudará a conocerse más así mismo y sus semejantes, y que debe de respetar y tolerar las diferencias que hay entre las distintas regiones como lo hemos visto asta ahora.
  • Puede conocer la prodigiosa capacidad creativa del hombre. Pues el hombre a creado numerosas maravillas en todo el mundo, como las pirámides de Egipto tan impresionantes, la torre Ifel y en nuestro país Teotihuacán, Chichen Izta y más recientemente la torre Latinoamericana.
  • Contribuye al entendimiento de la interdependencia fundamental de todos los países ya la necesidad de que cada individuo se vea como dependiente de vecinos cercanos y lejanos: es decir que aunque el ser humano nazca como tal, creo que lo que le hace ser así es la convivencia con los demás, pues aunque no lo queramos somos dependiente unos de otras, por ejemplo países como Arabia Saudí que es uno de los países más importantes que exportan petróleo, pero carece de cierta vegetación que importa de otros países. Esto nos sucede con todos los países, lo que nos hace dependientes unos de otros.

Todos los puntos mencionados anteriormente hacen referencia muy estrecha a los valores, que son parte fundamental en el conocimiento geográfico y en relación con otras asignaturas. Pero así como esta área de conocimiento se relaciona con muchas otras materias, ella tiene valores inertes. Phillippe Pinchemel nos dice que estos son cuatro:

  • a) Valores económicos: se refieren a la explotación de recursos minerales, agrícolas, industriales y de uso turístico. Con ellos se busca sacar beneficio con un mínimo de esfuerzo ya que son proyectos un tanto mal planeados y que no toman en cuenta que estamos dañando nuestro medio a costa de sacar provecho.
  • b) Valores sociales: se refiere al respeto de las desigualdades espaciales y culturales que hay de una regio a otra. Que es lo que hemos abordado anteriormente.
  • c) Valores ecológicos: tienen que ver con la intervención del hombre en el mal uso de los recursos y del daño que causa contaminado su entorno. Se debe de hacer conciencia en que debe buscar la mejor manera de deshacerse de los desechos, sin destruir el equilibrio ecológico tan difícil de recuperar y que en la actualidad está muy dañado y nos causa muchos problemas. Como lo es el deshielo de los polos o el calentamiento global.
  • d) Valores espaciales: serán puestos en práctica por personas mayores, pero es importante que en los niños se haga conciencia, pues se refiere a la ubicación de ciertos servicios que le hacen más cómoda la vida al hombre pero a la vez la están haciendo más corta. Por ejemplo una casa un fabrica, una plaza cívica donde para construirla tienen que derribar mucho del entorno natural. Antes de construirla lo viable seria hacen un balance del daño que causaremos si la ubicamos en cierto lugar, y de donde seria mejor que lo ubicáramos o lo que aremos para aminorar el daño que causamos con esta construcción.

Es indispensable enseñar estos valores en la escuela primaría y que mejor que sea en la clase de geografía. Pues estamos acabando con nuestro mundo, y que mejor que enseñarlos desde pequeños que deben respetar su entorno, pues es el lugar donde viven, y para poder vivir tranquilos debemos de cuidarlo.

Para concluir solo puedo decir que geografía es un área de conocimiento muy interesante. Pues en ella no solo hablamos del espacio físico, si no también de las relaciones humanas que se establecen en él. Por medio de ella conocemos nuestro país, y el mundo entero, lo que nos lleva a fórmanos una identidad nacional, que nos ayudará a ser solidarios y respetuosos con la diversidad a la que estamos expuestos como seres humanos.

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El conocimiento geográfico y el fortalecimiento de actitudes frente a la diversidad natural, étnica y cultural. Su relación con la formación de la identidad nacional.

 

Tema 5. El conocimiento geográfico y el fortalecimiento de actitudes frente a la diversidad natural, étnica y cultural. Su relación con la formación de la identidad nacional.

  • 1. Con base en sus conocimientos y experiencia, comentar en equipos cómo contribuye el conocimiento geográfico en la escuela primaria para:
  • Fortalecer la identidad nacional.
  • Adoptar actitudes de respeto, solidaridad y tolerancia ante la diversidad natural étnica y cultural de nuestro país y del mundo.
  • Promover la adquisición de valores relacionados con la protección del ambiente.

Para ampliar y argumentar, se sugiere la lectura del texto "Los valores de la educación geográfica" de Philippe Pinchemel.

Bibliografía: Pinchemel, Philippe (1989), "Los valores de la educación geográfica", en Norman J. Graves (coord.), Nuevo método para la enseñanza de la geografía, Barcelona, Teide, pp. 17-21.

 

En muchas ocasiones se ha dicho que la escuela está completamente desligada del ámbito escolar (Hernández, J. 1992). Y lo podemos comprobar, pues las cosas que aprenden en la escuela son solamente cuando las utilizan, y en pocas ocasiones las utilizan en el ámbito real.

La estrategia de ir a un escenario real y relacionarlo con el ámbito escolar es muy rica. De está manera los niños hacen una conjugación de lo aprendido en la escuela y por tanto le dan más sentido. Los niños aran las actividades con más gusto como lo maneja el texto y por tanto su aprendizaje será más significativo, ya que estas vivencias son pocas y serán recordadas.

Los maestros tienen miedo a salir del ámbito escolar, por miedo a que los critiquen o les pase algo con los alumnos. Como lo maneja el texto, el maestro tenia la convicción de vincular la escuela con el ámbito escolar, pero tenían miedo que las demás personas lo criticaran por las preguntas y por su forma de enseñar, ya que las personas piensan que los alumnos tienen que estar en la escuela aprendiendo y las salidas no son aceptadas por miedo a que los alumnos sufran un accidente. El maestro también tiene esta convicción, pero decidió confiar en sus alumnos. Al final de cuentas los alumnos le respondieron bien, y hasta lo sorprendieron.

Durante la visita los alumnos aplicaron de manera real lo que habían aprendido en la escuela. Los alumnos espontáneamente empezaron a plantear sus propias preguntas sin que le maestro los guiara, y de lo que iban observando y era relevante lo retomaban para hacer más preguntas. Ahí se dieron cuenta de que lo que aprenden en la escuela lo pueden aplicar en su vida diaria.

Como docentes en formación tenemos un gran reto. Este consiste en vincular lo que se enseña en la escuela con la vida diaria, y un recurso con el que contamos son las visitas a la comunidad, pues son la vida diaria de los estudiantes. Es cierto que es una gran responsabilidad, pero si está bien planeada la actividad debe salir bien. Si lo hacemos seguramente conseguiremos un aprendizaje significativo en los alumnos.

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El desarrollo de la percepción del espacio geográfico y la noción de que éste se puede representar en croquis, planos y mapas

 

Tema 4. El desarrollo de la percepción del espacio geográfico y la noción de que éste se puede representar en croquis, planos y mapas.

1. Analizar los dibujos de los niños, trabajados en el tema anterior, pero ahora considerándolos como representaciones del espacio de la localidad. Para ello se sugiere:

  • Leer los textos "Problemas de aprendizaje en geografía: la percepción", de Norman J. Graves, "Desarrollo mental y aprendizaje de la geografía", de Michael C. Naish, y "La conquista del espacio", de Sandra T. Alegre, y discutir en el grupo los siguientes aspectos:

•a)    ¿Cuál es la importancia de la percepción del entorno en el conocimiento del espacio geográfico?

La percepción es la forma en la que el ser humano se da cuenta de lo que ocurre a su alrededor. Actualmente se considera que el aprendizaje de la geografía debe basarse en la experiencia directa del entorno en el que vive el estudiante, para esto es necesario saber que la percepción del entorno está en función de su edad y experiencia.

En los dibujos que hicieron los niños pudimos darnos cuenta de lo anterior, pues los niños más pequeños dibujaban pocas cosas y con las que tenían más contacto. Si en cambio los niños mayores ponían más atención a los detalles.

•b)    ¿Cuál es el proceso que siguen los niños para percibir y diferenciar los elementos del espacio geográfico?

Durante la primera etapa de escolaridad, espacio es para el niño aquel que puede tocar, recorrer, vivenciar. Su cuerpo funciona como punto de referencia a partir del cual se ordena su mundo. Puede orientarse por medio de expresiones como: delante de mi, atrás de mi...

En un segundo momento el niño se va dando cuenta de que otros objetos también pueden servir como punto de referencia. Ahora al orientarse puede expresarse con: delante de la mesa, detrás de la silla...esto le permite no solo considerar la relación de los objetos respecto del propio cuerpo, si no también relacionar los objetos entre si.

Durante el ciclo medio las representaciones que poseen del espacio son más precisas y complejas. Por ejemplo, las rutas que emplea un niño para ir de un lado a otro, comienzan a coordinarse. Así mismo se empieza a desarrollar la nación de distancia y de ángulo. Para poder desarrollar estas nociones de mejor manera se proponen juegos como moverse desplazarse y girar.

En relación especifica con la geografía, el niño está preparado para transitar de lo vivido y un mapa. El maestro debe de propiciar actividades como croquis de lugares conocidos, elaboración de maquetas, el acceso la plano, etcétera.

En el tercer ciclo, los sistemas de referencia que hasta ese momento se presentaban como fijos, comienzan a coordinarse y a pensarse con un cierto grado de relatividad. A esta edad se empiezan a formar el sistema de referencia, mediante el uso de los ejes de coordenadas cartesianas. Los mismos posibilitaran las representaciones gráficas, su lectura e interpretación.

En geografía esta noción puede ser aprovechada la abordar contenidos como relieve, curvas de nivel, climatogramas, coordenadas geográficas etcétera. Pero para que esto sea posible es indispensable que el maestro propicie las condiciones y actividades adecuadas para el alumno.

•c)     ¿Cuáles son los principales problemas de la percepción que señalan los autores?

La percepción es uno de los medios por el que el niño adquiere conocimientos. Sin embargo la mayoría de las ocasiones cuando el maestro hace una pregunta referida a la percepción, el alumno no contesta lo que el maestro quiere. Incluso las respuestas de los alumnos varían entre si, el maestro debe de estar consiente de estos y tener en cuanta que la percepción depende de las experiencias y edad del alumno. Antes de preguntar puede orientarlo  de tal manera que lo acerque al conocimiento.

•d)    ¿Qué papel juega la percepción del entorno en la conceptualización y representación de las formas y relaciones del espacio?

El aprendizaje de la geografía debe basarse en la experiencia directa del entorno en que vive el estudiante. Lo percibido por un individuo ayuda a formar conceptos, pero al mismo tiempo los conceptos previamente adquiridos guían hasta cierto punto su percepción actual. Pues según Piaget, para aprender el sujeto necesita asimilar experiencias en el marco conceptual a las nuevas experiencias.

La siguiente etapa del proceso es la asimilación. Esta se manifiesta cuando el alumno entra en un conflicto conceptual, se produce un desequilibrio, que se manifiesta cuando el alumno cambia su marco conceptual para dar cabida a las nuevas experiencias. Por ultimo el sujeto acomoda sus estructuras mentales de una forma que le permita comprender el sentido de su experiencia.

•e)    De la experiencia "Para que el mapa cobre sentido", identificar la secuencia de actividades que se propone para que los niños amplíen la noción de espacio vivido a su representación.

En la experticia Para que el mapa cobre sentido de Sandra T. Alegre nos muestra una secuencia de actividades para ampliar en el niño la noción de espacio vivido a su representación.

  • 1. Reconocimiento del espacio. Las actividades a realizar son desplazamientos libres, juegos de lateralidad y trabajo con objetos orientados y no orientados.
  • 2. Hipótesis sobre orientación. Se les pregunta a los niños, ¿de que manera pueden determinar los puntos cardinales su utilizar la brújula?, después lo escriben y comentan.
  • 3. Se reconoce la brújula, su uso y partes. Descubren cómo se utiliza, su funcionamiento. En el patio ubican norte, sur, este y oeste.
  • 4. A partir de la observación identifican la indicación que se le dio a otro equipo.
  • 5. Aplicación de los puntos cardinales en la realización de trayectos. Los alumnos formulan actividades de representación de puntos y recorridos.
  • 6. Pasaje del plano horizontal al plano vertical. Los alumnos presentan sus producciones y hacen una puesta en común.
  • 7. Actividades con planos y mapas. Con ayuda de la brújula localizan planos horizontales y verticales.
  • Elaborar por escrito sus conclusiones considerando el análisis realizado de los dibujos elaborados por los niños y la discusión en grupo.

La percepción del espacio depende de la experiencia del alumno y su nivel de desarrollo. Según los autores revisados la percepción de las cosas obedecen a varios factores que tienen que ver afuera del ámbito escoalr. A pesar de esto debemos de tomarla en cuenta para el aprendizaje del alumno, ya que a través de esta aprenderá nuevos conceptos.

La capacidad del alumno para concebir el espacio se va desarrollando de manera progresiva. En un primer momento el alumno se ubica tomando como eje de referencia a si mismo, puede decir debajo de mí, delante de mí. Conforme va creciendo se va dando cuenta de que atraves de los objetos también puede ubicarse, puede utilizar expresiones como delante de Carlos, atrás de la silla.

En los dibujos que hicieron los niños pudimos darnos cuenta de lo anterior, pues los niños más pequeños dibujaban pocas cosas y con las que tenían más contacto, tomando como eje de referencia a cosas cercanas a ellos, como su casa. Si en cambio los niños mayores ponían más atención a los detalles y ponían más cosas y su punto de referencia era distinto.

El papel del maestro es una tarea ardua. En ocasiones el maestro necesita de ciertos conocimientos previos del alumno para impartir nuevos conceptos, y el alumno no los tiene, entonces su tarea cosiste en propiciarles las oportunidades y escenarios para que pueda adquirir estas experiencias que no ha adquirido fuera del ámbito escolar. Estas actividades deben ser acordes las necesidades del alumno, considerando su nivel de desarrollo.

El desarrollo de la percepción del espacio geográfico y la noción de que éste se puede representar en croquis, planos y mapas

 

Bibliografía: *Alegre,Sandra T. et al. (1997), "La conquista del espacio", en La construcción del espacio. Enseñanza inicial y E.G.B., Rosario, Homo Sapiens (Educación), pp. 81-86.

*Graves, Norman J. (1985), "Problemas de aprendizaje en geografía: la percepción", en La enseñanza de la geografía, Madrid, Aprendizaje Visor, pp. 135-149.

*Naish, Michael C. (1989), "Desarrollo mental y aprendizaje de la geografía", en Norman J. Graves (coord.), Nuevo método para la enseñanza de la geografía, Barcelona,Teide, pp.23-28y 50-61.

La percepción es la mejor manera por la que le individuo adquiere conocimientos a partir de lo que le rodea. A través de la percepción los seres humanos adquieren experiencias de lo que les rodea. Esta depende en gran medida de las experiencias que halla tenido el sujeto, pues un niño que viva en el la costa tendrá mayor noción de cómo es el mar, que uno que vive en la ciudad de México.  Otro factor que influye es la edad, pues conforme el niño va creciendo sus estructuras cognitivas se van ampliando ya que sus experiencias son mayores.

Estoy de acuerdo con la postura de los autores, pues en los dibujos de los niños que analizamos se demuestra. Los niños pequeños ponían menos objetos que los más grandes, y en su dibujo reflejaban las experiencias que habían tenido con su comunidad.

La habilidad de ubicación se va desarrollando progresivamente. Es decir los niños más pequeños para ubicarse se usan a ellos mismos como ejes, esto también se debe al egocentrismo, en el que solo importan ellos. Como van creciendo se van dando cuenta de que existen otras cosas y de que pueden orientarse a través de ellas.

Estoy de acuerdo con esta postura. Pues lo he observado con los niños pequeños, cuando mencionan un objeto les cuesta mucho referirse a este, sin en cambio los más grandes pueden ubicarlo con mayor facilidad.

La tarea de un maestro es sumamente difícil. Ya que en la etapa primaria los niños van desarrollando estas nociones geográficas, y que son indispensables en todas las materias y para el resto de su vida. El maestro tiene el compromiso de propiciar en el alumno las actividades indispensables para desarrollar estas habilidades en el niño, para esto debe de tomar en cuenta el nivel de desarrollo del niño, intereses y el estado actual del niño.  

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Las explicaciones de los niños sobre el entorno y su papel en el aprendizaje de la geografía. Sus principales dificultades frente a nociones y conceptos geográficos.

 

Tema 2. Las explicaciones de los niños sobre el entorno y su papel en el aprendizaje de la geografía. Sus principales dificultades frente a nociones y conceptos geográficos.

Pregunta

Edad

Niña de segundo

Niña de cuarto año

 

Niño de sexto año

¿Cómo se forman las nubes?

 

Se forma con el calor del mar, después su mamá la corrigió diciendo que seria con el vapor. Y ella lo rectificó y dijo que si era con el vapor del mar, porque lo tenían en su libreta de conocimiento del medio y su maestra se lo había enseñado.

No se y nunca me lo he preguntado

Por la condensación del agua y del vapor

¿Por qué tiembla?

 

No se porque no me lo han enseñado en la escuela

No se que sea un temblor y no me lo han enseñado en la escuela

Por el movimiento de las placas tectónicas

¿Por qué llueve?

 

No se porque no me lo han enseñado en la escuela

 

No se y nunca me lo he preguntado

Porque las nubes están muy llenas  de agua y tienen que vaciarse.

Por el calor

 

 

 

 

Tema 3. El desarrollo de la noción de espacio geográfico en los niños de seis a 12 años.

Preguntas

Edad

Niña de seis años

 

Niño de 12 años

¿Cómo es tu localidad?

 

Respondió que grande

Es más o menos grande y que tiene muchas cosas

¿Qué observas en ella?

 

Ha visto la carnicería, la escuela, los taxis la panadería

La iglesia, la escuela, la tlapalería, sitio de taxis, panadería...

¿Conoces otras localidades?

¿Cómo son?

 

Me contestó que la que conocía era Santa María, porque ahí vive su abuelita, y lo que conocía era la casa de su abuelita, la dulcería de su tía, la tlapalería, que son los lugares más cercanos a esta casa.

 

Respondió, que si los lugares que rodean el pueblo como: Santa María, La Gloria, Posos, Bata, Nopala... y que lo que conocía de ellas era lo mismo que conocía de su comunidad.

 

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El desarrollo de la noción de espacio geográfico en los niños de seis a doce años.

 2. A partir de la lectura de Ma. Luz Callejo y Carmen Llopis, argumentar la evolución en la concepción del espacio en los niños en cuanto a:

  • Las etapas evolutivas señalas por la autora: espacio vivido, percibido y concebido.
  • Diferenciar sus características y las edades aproximadas en las que se presentan.

Espacio vivido

Espacio percibido

Espacio concebido

Hasta los siete años

El niño es egocéntrico y solo actúa a partir de su intuición, por tanto posee una idea concreta del espacio.

Todo lo que percibe es a través de su cuerpo y su movimiento.

La experiencia que tiene con el ambiente físico, se da a través de un espacio biológico, vivenciado por medio de sus movimientos y de su locomoción.

Hasta los diez años

El niño ya no necesita experimentar biológicamente para conocer su medio.

El niño reconoce distancias, hasta llegar al punto en que puede precisar posiciones de los objetivos por observación, sobretodo visual-orientarse con puntos cardinales.

Para posicionar un objeto se basa en la observación, no solo con relación a ese objeto, si no con relación a otros.

Retoma como espacio geográfico un poco más allá de lo que observa.

Sabe situar más allá a los objetos

A partir de los once años

Adquiere un pensamiento más objetivo y desarrolla la habilidad de localizar

Por tanto la observación se vuelve más analítica, retomando más aspectos de los evidentes

Aprende formas sin un contenido concreto

Inicia con el pensamiento abstracto, por tanto empieza a matematizar el espacio.

  • La organización y estructuración del espacio de los niños en edad escolar.

La concepción del espacio se desarrolla de manera progresiva. En un primer momento el niño toma como eje de referencia para orientarse a su cuerpo, pero a medida que le egocentrismo va desapareciendo utiliza objetos, seres vivos u otras cosas además de él mismo. Poco a poco el niño va tomando conciencia de:

  • * El espacio ocupado por su cuerpo
  • * La orientación del espacio
  • * La delimitación de los objetos en el espacio
  • * De las distancias, de los intervalos, introduciéndole en el mundo de la medida y de la esquematización del espacio.
  • La relación entre los conceptos de espacio matemático y de espacio geográfico con fines didácticos.

Al trabajar con espacio geográfico y espacio matemático se difiere mucho en cuanto a objetivos, sin embargo hay puntos en común. Encontrar estos aspectos en común es una tarea del maestro, ya que debe de retomar las experiencias de los alumnos para lograr un aprendizaje significativo, para esto según María Luz Callejo (1992) debemos de considerar aspectos como:

  • * La cultura matemática en que esta sumergida el matemático:
  • * El espacio físico en que se mueve
  • * Las características de su personalidad

Esta relación de dará especialmente con el área de geometría. Para que el alumno se valla familiarizando con el espacio que lo rodea una de las estrategias a utilizar es el uso de planos y mapas, ya que estos modelos a escala pueden ser aprovechadas por la mtemátizacion y también para concebir un espacio geográfico a escala. Otra estrategia es el uso de la fotografía, ya que puede ser utilizada como un intermedio entre la realidad y el dibujo, y de igual forma que el ejemplo anterior se puede utilizar por las matemáticas y por tanto la geografía, y así tener una noción de espacio.

"El desarrollo de la noción de espacio geográfico en los niños de seis a doce años"

El ser humano por naturaleza necesita sentirse parte de algo. Para sentirse parte de ese algo necesita conocerlo. El conocer el espacio para los niños es una situación progresiva que va desde lo inmediato a lo mediato y más lejano.

El niño al iniciar la etapa primaria toma como eje de referencia a su cuerpo para orientarse. A los seis años el niño es un ser egocéntrico, donde el es el centro del mundo, por tanto la noción que tiene del espacio que lo rodea es la que conoce a través de su cuerpo, de sus movimientos y locomoción.

Hacia los once años el niño adquiere un pensamiento más objetivo que le permite desarrollar un proceso de localización. El niño poco a poco va dejando atrás el egocentrismo, lo que le permite tomar en cuenta a los demás, por tanto empieza a tomar como eje de referencia a objetos, personas o animales. Esto le permite desarrollar el proceso de localización.

Al maestro se le a tribuido la tarea de desarrollar en el niño la noción de espacio geográfico. Una forma en la que el maestro puede desarrollarla es retomando la vida cotidiana del alumno, es decir el espacio físico en el que se mueve, ya que el medio en el que se desenvuelve le proporciona varias vivencias. Por otro lado porque de esta manera no verá de forma desligada lo que le enseñan en la escuela y lo que aplica en su vida diaria.

Al desarrollar la noción del espacio geográfico nos podemos apoyar de las matemáticas, en específico de la geometría. El contenido para trabajar estas está noción son los mapas y planos, ya que de esta manera el niño aprenderá a esquematizar el espacio, desde una perspectiva a escala.

Como se puede observar la tarea del maestro al desarrollar la nación de espacio geográfico no es fácil. Pues debe de retomar varios aspectos del desarrollo cognitivo social del niño, y del entorno que le rodea. Pues de esta manera al niño se le hará más fácil desarrollar esta noción que es y será parte indispensable de un ser humano durante toda su vida.

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Adquisición de conceptos

 

Tema 2. Las explicaciones de los niños sobre el entorno, y el papel de estas en el aprendizaje de la geografía.

  • 1. A partir de los textos "conceptos" y "adquisición de conceptos" describir:

¿Cuál es el papel del lenguaje en el desarrollo conceptual?

Se dice que los niños adquieren conceptos desde muy pequeños, pero que difícilmente pueden ser expresados con palabras. El niño primero representa mentalmente el concepto asociándolo con sus ideas previas, pero le es muy difícil verbalizarlo con palabras, ya que esto requiere de cierto proceso de maduración cognitiva. Pues adquirir un concepto es una cosa; y verbalizarlo otra.

Por otro lado el niño pequeño puede emplear muchas palabras que atribuye a un objeto o situación que no es aceptado socialmente. En este caso el niño poco a poco se va adaptando a su medio y con la ayuda de un adulto puede ir adaptándose a los conceptos que le pide su medio y desechando los que nos son aceptables.

¿De qué manera los conceptos permiten comprender la realidad?

Los conceptos permiten adaptarnos a una realidad en el medio en el que nos insertamos. Un concepto es una representación mental sobre un hecho o cosa, y es atraves de ellos que los seres humanos podemos establecer comunicación, pues estamos utilizando un mismo código de símbolos. Si cada uno de nosotros tuviera una forma diferente de expresar algo no se lograría una comunicación. 

¿Cuál es la clasificación de conceptos, que propone el autor y cómo de adquieren y desarrollan en los niños?

El autor hace una clasificación en dos vertientes que a la vez se subdividen en otras.

  • 1. Conceptos por observación
  • a) conceptos descriptivos simples: son aquellos que se adquieren por experiencia cotidiana, pero se refuerzan con los programas de la escuela. Por ejemplo viento, fabrica. Ya que un niño en su experiencia pudo haber tenido la noción pero en la escuela se consolida.
  • b) Conceptos descriptivos más difíciles:
  • I. aquellos que son difíciles de experimentar debido a su escala o a su situación. Ejemplo la tundra, continente
  • II. aquellos que requieren la comprensión de otros dos o tres conceptos más para entenderlos. Por ejemplo calentamiento global.
  • c) Conceptos descriptivos muy complejos: estos requieren la comprensión de una gran cantidad de conceptos muy relacionados. Por ejemplo cuenca hidrográfica.
  • 2. Conceptos por definición: son aquellos que designan ideas del hombre, es decir que no son palpables como los anteriores. Por ejemplo abstracción.
  • a) Relaciones simples definidas entre dos variables. Por ejemplo masa corporal.
  • b) Relaciones definidas de una forma más compleja entre tres o más variables. Por ejemplo presión atmosférica.

¿Qué importancia tiene el entorno de aprendizaje de conceptos en los niños?

Los niños adquieren conceptos a través del medio en el que se insertan. El pequeño va aprendiendo a través de la interacción con su medio, por ejemplo, un niño que vive en la ciudad puede irse formando el concepto de smog o de edificio desde temprana edad, mientras que un niño en una población rural se forma conceptos de siembra y ordeñar.  Nadie puede formar el concepto de algo con lo que no a tenido contacto. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Adquisición de conceptos

Bibliografía: Graves, Nprman J., (1985), "Conceptos" y "Adquisición de conceptos", en la enseñanza de la geografía, Madrid, Visor (aprendizaje), pp. 151-157

 

El ser humano por naturaleza necesita adaptarse al medio en el que inserta, esto implica una comunicación a través de un código común con sus semejantes. Empezaré por definir un concepto, el autor lo retoma como un "instrumentos de clasificación que permite a la mente estructurar la realidad de una manera simplificada, centrándose en los atributos esenciales de determinadas experiencias". Es indispensable que entre semejantes sea forme un común, para poder expresarse y ser entendido. Aunque la lectura también dice que no significa que puedan cambiar, todo depende de un acuerdo en común.

 

Como el significado lo indica es a través de las experiencias que se adquieren conceptos. Es decir un niño va formando mentalmente la representación de un objeto o situación y esto va a depender del lugar en el que se inserte y del estimulo de los que lo rodean. Ya que un niño no puede representar fácilmente algo que no conoce, y con que no ha tenido contacto.

 

Existen dos formas de representar conceptos, la de reconocimiento y la de verbalización. La más difícil de es la de verbalización, pues el niño primero adquiere mentalmente el concepto y después lo expresa a través el lenguaje. Entre más pequeños son los niños más les cuesta trabajo expresarlos, pues su maduración cognitiva no se los permite. 

 

Existen dos clasificaciones básicas de conceptos. Esta la observación, es decir a través de ella y de las experiencias de los niños se van construyendo los conceptos, y que generalmente se refieren a cosas que podemos ver. En cambio los conceptos por definición son representaciones mentales hechas por el hombre y que no se pueden palpar.

 

Todo lo expuesto anterior debe de ser retomado por el maestro. Muchas veces en la escuela primaria el profesor basa su enseñanza en la exposición de textos que no son  de la comprensión del niño, pues no conoce las dificultades con las que se enfrenta para adquirir un concepto. Si se retomara lo expuesto tendríamos niños ricos en conceptos a una edad determinada.

 

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La curiosidad de los niños por el conocimiento del entorno. Actitudes para estimular el interés por el estudio de la geografía. Ruptura con los estereotipos sobre los intereses y las capacidades de lo

 

Tema 1. La curiosidad de los niños por el conocimiento del entorno. Actitudes para estimular el interés por el estudio de la geografía. Ruptura con los estereotipos sobre los intereses y las capacidades de los niños y las niñas.

1. Para iniciar este bloque se recomienda analizar en el grupo el video "Cómo se enseña hoy conocimiento del medio", considerando los siguientes aspectos:

  • ¿Cómo demuestran los niños su curiosidad por conocer su entorno?

Los niños son curiosos por naturaleza. Generalmente los niños para disipar las dudas que tienen sobre su entorno observan y experimentan. Se sitúan en el lugar sobre el que tienen duda y empiezan a observar, tocar, para después llegar a una conclusión.  

Otra alternativa para disipar sus dudas es atraves de las preguntas. Cuando el niño tiene una duda sobre lo que pasa y no está a su alcance averiguarlo, decide preguntarle a un adulto, pues es quien "tiene mayor experiencia". Si la respuesta le satisface se quedara con ello, pero si no es así seguirá preguntando hasta que una respuesta le satisfaga.

  • ¿Qué papel juegan las maestras para estimular a los niños a indagar y explorar los lugares visitados?

El maestro en la escuela es la principal persona que estimula la búsqueda en el niño. Los maestros pueden preguntarles que les interesa saber sobre el lugar que van a visitar. Cuando se hallan acabado las dudas, el maestro puede encaminarlos para sacar más dudas a través de narraciones o preguntas guía sobre el lugar.

Las maestras propician la democracia para elegir el lugar a visitar.  Es decir son quienes van retomando los lugares de interés de los alumnos y van considerando si son propicios para la visita. Pero son los alumnos quien democráticamente deciden el lugar a visitar.

  • ¿Cómo resuelven los niños algunos de sus interrogantes?

La mayoría de las veces los niños resuelven sus dudas por medio de preguntas a otras personas. Generalmente los niños preguntan sobre el tema que les interesa a las personas mayores. Pues se supone que tienen mayor experiencia y deben saber muchas cosas, entre ellas las respuestas a las interrogantes.

A los niños les gusta experimentar para conocer. Cuando resolver las dudas de los niños está a su alcance son ellos quienes las resuelven a través de la experimentación.

  • ¿Qué actividades organizan las maestras para aprovechar el interés de los niños por el estudio del tema?

El maestro tiene que aprovechas el interés de un niño sobre un tema para el estadio de ciertos temas. Cuando se nota el interés de un niño por el tema el maestro debe de aprovecharlo, pues está comprobado que lo que interesa a un niño se le hará más fácil de aprender. Si está al alcance del maestro, puede organizar vistas al lugar de interés de los niños, con el fin de relacionarlo con el tema que se está viendo.

  • ¿Qué actitudes tienen las maestras ante la participación de los niños y las niñas durante el trabajo de la clase?

La actitud del trabajo en clase siempre debe de ser positiva, en un ambiente de respeto y orden. El maestro debe de cuidar el orden durante la clase, pues en ese ambiente se propiciará mejor el aprendizaje. El profesor es quien decide dar la participación a los niños, y aunque una respuesta sea errónea no debe de decirlo, si no que la pone a discusión del grupo. Además es el que guía al alumno, pues nunca les dan la respuesta, si no que los van encaminado y centrándolos en el tema. 

  • ¿Cómo pueden aprovecharse los intereses de los niños y las niñas para favorecer el desarrollo de sus capacidades?

Cuando a un niño le agrada algo le es más fácil aprenderlo. El maestro debe de estar atento a lo que le interesa al alumno y que generalmente gira en torno a su edad y contexto. Si es así el niño vinculará el tema que le agrada con la escuela, de esta manera lo verá como algo interesante y será más significativo.

  • ¿Por qué se tiene que trabajar en equipo?

Dentro de los propósitos generales de la educación primaria se habla de formar un ser con valores y actitudes positivas, y que mejor medio para lograrlo que el trabajo de equipo. En el trabajo de equipo el niño debe de aprender a respetar a sus compañeros, a compartir el material que se les proporciona, a tolerar que no todos tienen las mimas ideas, etcétera. Como se puede ver en el trabajo en equipo se ponen a prueba muchos de los valores que formaran un ciudadano integro.

El trabajo en equipo se puede retomar en todos los grados, pero yo lo propondría en mayor medida en los grados superiores. Como se sabe en los primeros años de primaria el niño se encuentra en una etapa donde aún no supera el egocentrismo, por tanto estar en equipo se le dificultará. Aunque es importante que se implemente, para que valla aprendiendo a trabajar de está manera.

"Cómo se enseña hoy conocimiento del medio"

Bibliografía: SEP (1997), Cómo se enseña hoy conocimiento del medio, videocinta, México.

La enseñanza del Conocimiento del medio se basa en reconocer lo que hay en el entorno del niño. Es decir en el primer ciclo de la educación primaria los niños abordan temas como lo es la comunidad y la escuela, ya que es lo tienen en su medio inmediato. A través de estos temas el niño va aprendiendo a observar los fenómenos que hay en su entorno y a preguntarse por qué sucede esto.

A los niños les interesa saber más sobre lo que les rodea. Llega un momento en el niño donde se empieza a cuestionar sobre lo que hay en su entorno. Es ahí cuando comienza a preguntarles a las personas mayores sobre los fenómenos que le rodean. Si la respuesta le satisface se quedará con la ideas, pero si no es así buscará la manera de averiguarlo, que es generalmente a través de la experimentación.

El maestro en la escuela debe de aprovechar la curiosidad de los niños como medio de aprendizaje. Muchas veces las preguntas que tienen los niños sobre su entorno se relacionan con un tema y más si es con el Conocimiento del medio. El maestro debe de retomar sus ideas guiándolo en la búsqueda de sus respuestas y si es necesario proporcionarle los recursos necesarios para su búsqueda. De está manera el niño tendrá un aprendizaje más significativo y le tomará más interés al trabajo en la escuela.

Una de las estrategias para apoya en el niño en la búsqueda de respuestas y la experimentación, es a través de la visita a lugares de interés para los niños. En un primer momento el profesor puede planear en el salón de clases su vista. Primero erigirá el lugar, preguntará que les gustaría conocer, y le agregaría las condiciones y precauciones que deben de tomar en cuenta los niños para la vista, como llegar en orden al lugar o respetar los lugares restringidos. De esta manera los niños aprenderán a disipar sus dudas a través de la investigación de campo.

Como se puede ver, el maestro de educación primaria tiene una responsabilidad en la formación del niño. Pero tiene que apoyarse de diversos recursos para hacer el aprendizaje más significativo como lo es la curiosidad innata del niño, que no se debe de quedar ahí si no que se debe de acrecentar cada vez más. También debe de retomar los intereses del alumno, pues así no desligará la escuela con lo que sucede fuera de ella.

 

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La curiosidad de los niños por el conocimiento del entorno

 

ACTIVIDAD 2. Leer en grupo y discutir las siguientes cuestiones.

¿Qué función tienen las preguntas para estimular la curiosidad del niño?

Cuando un niño formula preguntas es porque necesita que otra persona le proporcione información acerca de un tema que le interesa. Formular preguntas les propicia satisfacción que les ayuda a compartir su alegría y entusiasmo sobre lo que desean saber.

Por parte del maestro invitar a los niños a preguntar es una de las formas de mostrar que valoramos su curiosidad. Esta actitud se favorece de mejor forma cuando el resultado es satisfactorio e interesante para ellos. Por eso es importante que dominemos bien el contenido a tratar.

¿Cuál es la importancia de la curiosidad de los niños?

La curiosidad en el niño es una búsqueda de saber. Según el enfoque cognitivo una de las maneras para que el aprendizaje sea significativo es a través de un conflicto cognitivo que mantiene a la expectativa al sujeto. Esta expectativa es la curiosidad, que tiene como resultado la elevación del estado de activación en el sistema nervioso central. Entonces en el interior del niño se produce un conflicto que produce en el sujeto la necesidad de conoce su ¿Por qué?, lo que lo lleva a preguntar o investigar para aclarar sus dudas.

¿Qué papel juega el maestro para propiciar y mantener la curiosidad en los niños y niñas?

El maestro es quien se responsabiliza de la curiosidad en el niño. El maestro es quien debe de propiciar la curiosidad del niño presentándole una serie de situaciones que lo lleven a preguntar o buscar el mismo sus respuestas. También es quien debe de mostrar una actitud positiva hacia las preguntas, pues así el niño se sentirá en confianza de preguntarle. Y por ultimo si el maestro es a quien le compete dar la respuesta debe de hacerlo de una forma convincente para el alumno.

 

La curiosidad de los niños por el conocimiento del entorno

Bibliografía:

Gagné, Ellen (1991), "Los procesos de la clase", en La psicología cognitiva del aprendizaje escolar, Madrid, Visor (aprendizaje), pp. 436-440.

Herlen, Wynne(1994), "Curiosidad", en Enseñanza y aprendizaje de las ciencias, 2ª ed., Madrid, Morata, pp.84-85.

El niño es un ser curioso por naturaleza. Muchas veces los niños ya se en la escuela, en al cas o en cualquier otro espacio les hacen preguntas a los adultos (por que ya tiene  mayor experiencia) sobre las cosas y los fenómenos que observan o han observado. Formular preguntas les propicia satisfacción que les ayuda a compartir su alegría y entusiasmo sobre lo que desean saber.

La escuela debe de aprovechar la curiosidad de los niños como un medio de aprendizaje. La curiosidad esa mantener a la expectativa a un sujeto que esta a la espera de lo que sucederá y aclarara sus dudas. La escuela puede aprovechar estas características de los niños para crear situaciones didácticas que mantengan a la expectativa al sujeto.

En el salón de clases es el maestro quien debe de propiciar la curiosidad del alumno. Muchas veces cuando los alumnos le preguntan algo al maestro él responde de mala manera diciendo "cállate y déjame seguir con la clase" o de una forma más sutil "luego vemos". Es ahí cuando el niño pierde el interés en preguntarle algo al maestro, pues sabe que le va a contestar de una forma grosera y le dará largas para responder.

El maestro no se debe de limitar a responder los cuestionamientos de los alumnos. Tampoco quiero decir que el maestro debe de darle una respuesta al alumno, en ocasiones debe de propiciar actividades que lleven al alumno a experimentar y sacar su propias conclusiones.

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"Aprovechar el entorno"

 

Leer el apartado "Aprovechar el entorno" en el Libro para el maestro. Geografía. Cuarto grado y comentar en el grupo:

  • La importancia de planear y realizar una visita, práctica de campo o recorrido con fines didácticos.

Realizar visitas en el entorno cercano del niño permite que se aproveche este medio para relacionarlo con los contenidos de la escuela. Se propone que está estrategia se utiliza de manera introductoria, o para concluir con el tema de estudio.

Es importante que antes de llevarse a cabo se haga una planeación. Ya que debemos de interesar a los niños sobre lo que vamos a realizar.  También podemos recibir sugerencias de ellos para ir formulando un guion de preguntas para que nuestra visita tenga una estructura y un propósito.

  • Las habilidades, destrezas, actitudes y valores que se desarrollan en los niños al realizar este tipo de actividades.

Con este tipo de actitudes podemos desarrollar e n los niños una diversidad de habilidades destrezas y actitudes que pueden ser aprovechadas por la geografía y por otras asignaturas. Dentro de las habilidades puedo rescatar la observación que puede ser de su interés o de los propósitos que persiga con la vista; el análisis que lo llevará a reflexionar sobre lo que observa y sus conocimientos previos, la síntesis al integrar lo conocido con lo nuevo, la representación cuando ha adquirido un conocimiento, y la interpretación de lo que se le presenta.  En los valores destaco el respeto a la diversidad, la tolerancia, la valoración, la solidaridad etcétera. Dentro de las actitudes destacaría: adquirir conciencia del espacio, reconocer la pertenencia espacial, valorar la diversidad espacial entre otros. 

 

"Aprovechar el entorno"

Bibliografía: (1996), "Aprovechar el entorno. Sugerencias para la enseñanza", en Libro para el maestro. Geografía. Cuarto grado, México, pp. 40-45.

En muchas ocasiones se ha hablado de la gran distancia que existe entre los contenidos que se abordan en la escuela primaria con lo que es en realidad la vida real. Por eso en el libro de geografía de cuarto grado se retoma con una estrategia de aprendizaje ya se a para introducir o para concluir con un tema la visita a la comunidad. De esta manera los niños podrán relacionar lo escolar con su vida diaria, y será más significativo para ellos.

Para todo proyecto se recomienda primeramente una planeación. En un primer momento se recomienda que en el salón de clases se comente sobre las características físicas de la comunidad, es decir su relieve, si hay cerros, lomas... después sobre los centros de interés y las localizaciones de estos.

En un segundo momento se recomienda hacer un croquis. Este croquis tendrá un punto de partida que puede ser la escuela o algún otro punto atractivo, se señalarán algunos lugares interesantes por los que se pasa en el recorrido.

Los niños llevaran consigo una serie de preguntas con las que orientarán su vista. Es decir deben estar consientes del propósito que persiguen con la vista didáctica. Ahí se verá que habilidades destrezas y actitudes tienen  los niños y la manera de pódenlas en práctica con los que le rodean.

Por ultimo los niños elaboraran conclusiones. Para esto se pueden utilizar varias estrategias como una puesta en común, un cartel, un periódico mural, un texto libre etcétera dependiente del propósito.

Esta propuesta didáctica seria muy factible e interesante de realizar. Pues como plantea Hernández (1992) en muy común que desliguemos el contexto escolar con la vida real, pero es ahí donde en realidad podemos conocer a nuestros alumnos todas sus habilidades, destrezas y actitudes que tal vez no conocíamos. Además de la manera en la que ponen en práctica lo aprendido en la escuela